新課程標準下,如何撰寫教案?
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更新時間:2017年1月5日
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教案是備課內容簡要而有序的記錄,是支持教師上課的范本,簡單說,教案是教師備課的備忘錄。新的課程改革環境中,如何撰寫教案,才能帶動教師的積極性,發揮教案在常規教學中的應有的作用

首先,要打破傳統教案的固定、僵化模式,允許教案因人、因課程、因教學內容而異,倡導書寫個性化、創新性教案。同時要改變教案檢查的傳統理念和標準,重新界定教案的功能和地位。書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查而是為了促進教師實現個性化的教學;不是苛求環節的完備與否而是充分張揚教師的個性;不是約束教學活動的范式而是促進教學生成的載體。唯其如此,才能調動教師寫教案的積極性,提高教學效率。

其次,倡導教案“留白”。所謂的教案“留白”,就是指教案的開放性和靈活性。具體來說就是教案的書寫在內容上不要過于詳盡,形式上不要過于瑣碎,結構上不要過于封閉和程式化,而是要體現出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性,以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略,為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的“張力”,有利于教師在教學中保持一種寬闊的思路和開放的觀念,更容易納入新的內容,適應新的情境,隨時改變原有的設計,實現課堂教學的生態化。

教案在教學過程中的作用主要有四點:

一是每次教學的基本計劃,明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃;

二是教學活動的依據,教學活動必須按教學準備有序有效實施;

三是教學研究的成果,教案是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果;

四是教學實施的工具,教學過程中教案是參照系,可以提示教學內容、重點、難點、目標、思路,幫助教師有效完成每一次教學。

教師寫好教案應做到以下方面:

一、項目填寫要齊全、教學環節要完備。教案項目包括題目、教具、教法、教學重點、教學難點、教學目標、任課班級、授課時間等,一般都有固定表格,填寫要規范,如有變動必須馬上注明。教學重點、教學難點、教學目標是在對學生教材與培養目標科學分析的基礎上形成的,概括必須準確、科學,教學環節是教學全過程的總和,一般包括導入語(由舊課導入新課)、教學主要內容、板書設計、重點提問(互動環節)、課后思考(或作業),教學環節完備、教學過程才能完整。

二、重點、難點要突出。重點、難點和教學目標不能僅停留在表格中,必須在教學實施過程中予以體現,教學內容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點、難點和目標展開,對重點給與重視,對難點分析明白,這一切都在于服務實現這一課的具體教學目標,而這一具體目標是一門課程總目標的一個子目標,因而要做到每一課教案和全部課程目標體系上的有機統一。

三、教學材料處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫,不能寫成教材的提綱,也不能完全脫離教材自搞一套。因為教材是死的,教學是鮮活的;教材只是提供了教學參考材料,不能代替全部教學,更不能代替教師備課和教學中的創造性勞動。所以教案中對教學材料的處理要緊緊圍繞教學目標形成有機整體,一要完整,二要邏輯嚴密,三要通過創新形成特色。

四、案例教學材料要絕對“新鮮”。經濟全球化和信息化發展使世界變小了,市場變大了,技術更新快了。教材即使最新出版,由于其組稿、編輯、出版、發行等環節,有些內容很快落后于經濟社會發展與技術應用的實踐。高職教育是培養實用技能人才的教育,教育內容很大程度上決定著人才培養質量,如何解決這一問題呢?靠教師的創造性勞動,即在備課過程中樹立最新的實踐性教育理念,用最新鮮的材料去充實教學內容,用最新、最能說明問題的案例去闡發理論,才能提高教育教學水平。所以高職教育教學管理中,科學規定教師一課時的備課工作量是23小時,一個高校教師每周課時量規定在十課時左右。這是提高教學質量和實現技能人才培養目標的前提條件和具體保證。

五、板書設計要力求創新。教師的教學活動是極富個性特點的創造性勞動,其個性特征最突出地體現在每次課的板書設計中。所以教師備課時要在充分研讀教材的基礎上,為每一節課設計出具有如下特點的板書方案:一是嚴密的邏輯性,板書順序是邏輯推理的高度概括再現;二是概括性,高度凝練概括本課的教學主要內容;三是符合審美要求,板書設計要符合審美規律,給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受;四是結構的完整性,即對一個知識點的全面完整表述;五是創新性,每個人即使在講同一內容時由于文化背景、思維方式、表達方式、習慣等因素的差異作用,板書都體現出自己的特點,即個性化。因此板書設計可以借鑒、參考,但決不能照搬照抄。

六、要不斷充實完善。教案撰寫不是一次性勞動,初稿完成后,需要不斷充實完善。一是因為初稿往往有顧此失彼之處;二是教材研究與教學實施常有靈感產生,出現新的閃光點及時補充進去;三是需要用新材料與新信息對教案進行補充;四是備課不是一次性勞動,一節課的備課也不是一次有效,過期作廢,需要從局部與整體的聯系角度補充不足;五是集中備課或教研組活動中從課程之間的銜接上或交叉中獲得提示、補充。充實完善不是推翻重來,可以利用備注欄,也可以形成一頁紙粘在一角,對照研讀。

七、教案以手寫為主,條理清晰,字跡工整。教案撰寫是創造性勞動,是對教師研究能力、寫作能力、概括分析能力的有效訓練,也是對教師書寫水平、概括能力、材料組織等綜合素質的反映,所以教案是教師創造性勞動的結晶,也是檢驗教師質量的一個重要依據。手寫教案對教師要求更高,更能真實檢查教師備課質量、更具有可比性,因此客觀上要求教師要寫一手好字。出色的手寫教案也能為學生提供一個學習的鮮活樣本。

八、關于電子課件。電子課件是計算機輔助教學手段的應用,是信息化時代教育教學手段不斷改進的成果,對傳統教學手段是一種改進和有益補充,但高職教育實踐證明,電子課件是使用計算機輔助教學時的一個工具條件,它直觀、容量大,許多用講授法難于實現的教學目標可以通過計算機輔助手段的展示、演示、模擬得以實現,還可以節約教學過程中教師的一些板書時間,可以大大提高教學效率。但是教育教學是一種特殊的實踐活動,一種創造性的勞動,電子課件的過度使用易于禁錮教師思維,限制了教師臨場發揮和創造能力的提高

㈠、符合科學性

所謂符合科學性,是指教師要認真貫徹大綱精神,按教材的內在規律,結合學生實際來確定教學目標、重點、難點、設計教學過程,避免出現知識性錯誤,那種遠離大綱、脫離教材完整性系統性隨心所欲另搞一套的編寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依綱扣本、有科學性。

㈡、加強創新性

教材是死的,不能隨意更改,課怎么上全憑教師的智慧和才干,教師要在鉆研教材的基礎上,廣泛涉獵多種教學參考資料,向有經驗的老教師請教,同時不能照搬照抄別人的經驗,要對別人的經驗在思考的基礎上消化、吸收,結合個人的體會,巧妙構思,精心安排,寫出水平和個性。

㈢、注意差異性

由于每一位教師的知識、經驗、特長、個性是千差萬別的,而教學工作又是一項創造性工作,因此編寫教案也就不可能有千人一面的固定模式,為了發揮每一個教師的聰明才智和創造力,學校領導和教育行政部門不應過分強調要求整齊劃一,在保證教案的基本常規不漏向外,具體的寫法不宜多干預,要因人而異,形式多樣,如果領導對老師的教案要求整齊劃一,統一模式,這表面上看來很規范,但在實際上束縛了老師的手腳,扼殺了創造力,教學有法但無定法,教學方法沒有固定不變得,教師的教案就不能有統一的模式。

㈣、講究藝術性

所謂教案的藝術性就是構思巧妙,能讓學生在課堂上不僅學到知識,而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗,尤其是要設計好開頭、結尾,首位呼應,要層層遞進、扣人心弦,達到立體效果,教師的說、談、問、講等課堂語言都要經過設計,字斟句酌,該說的一個字不少說,不該說的一個字也不多說,該什么時候說,用什么語調說等都應經過精心安排。

㈤、強調操作性

教案是教師上課的一種方案,是施工的一種“圖紙”他貴在使用,能操作。有的教師寫的教案繁瑣,上課時還得時不時地看教案,因此在基本觀點都闡述不清楚,更談不上旁征博引,開發學生智能了,因此寫教案一定要從實際需要出發,要充分考慮教案的可行性和操作性,該簡則簡,該繁則繁,好的教案文字很簡練,但從中卻能看出教師理解教材挖掘教材,有相當的深度,教學思路十分清晰,能力訓練層次分明,文字簡明扼要,有提示性。

㈥、考慮變化性

教學進度中常常出現離開教案所預見的情況,教師不能死摳教案而打擊學生思維的積極性,遇到這種情況,教師要根據實際改變原先的教學計劃和方法,滿腔熱忱地去啟發學生的思維動機,針對疑點積極引導。

為了達到這樣的目的,教師在備課時,應充分估計學生在學習時可能提出的問題,確定好重點、難點、疑點和關鍵,學生可能在什么地方出問題,出什么問題,怎樣引導,要考慮幾種方案,這樣,出現打亂教案的現象,也不會緊張,可以因勢利導,耐心細致地培養學生的進取精神。

如果我們的教案過于詳細、完美,將在無形中對教師的教學形成束縛,剝奪了課堂教學生成的契機和充分拓展的空間,其教學效果未必理想。我們經常強調教師在教學中要“眼睛里有學生”,就是指要根據學生和課堂不斷變化的實際適時調整教學策略。無論我們備課、寫教案多么詳細、充分,都無法窮盡課堂上將要發生的一切情況,意外事件還需要教師充分利用教學機智來應對。

1、字跡工整、清晰,可以使用縮略語、外語書寫;

2、在熟悉教材以及大綱的基礎上,明確教學目的,表明重點、難點,也可以使用符號表示;

3、各部分內容的授課時間分配合理;

4、能夠體現先進的教育思想、教育方法,如:啟發式、學導式、以問題為中心教學法等;

5、能夠充分使用多種教學手段為本次教學內容服務,如:掛圖、模型、幻燈、投影、CAI等;

6、加強語言藝術的設計、邏輯編排的構思、板書設計等;

7、提供必要的參考資料;

8、要求課后有教學體會,教學總結。

9.教案不同于講稿,不是教材的翻版,是教師主動創作的過程,教師可以在反映教案基本內容的基礎上,發揮、創造富有個性的教案設計。



 
 
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