關于語文學習的思考
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更新時間:2017年1月10日
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 很早就有關于學科學習的想法,不過這不是有關化學學科的,而是有關語文學科的。一直就很納悶,作為文盲作家,高玉寶出版了四部長篇小說,并發表了一百多篇短篇小說、散文、報告文學等。莫言只讀到了小學五年級,卻寫出了那么優秀的文學作品,并獲得了2012年度諾貝爾文學獎。當然,并不是說會寫小說就代表他們的語文成績好,他們的文學成就并不代表他們參加高考就能考得高分。但至少可以說明,他們那么高的文學造詣與他們的學歷無關,也與他們語文學習的時間長短無關。

 高玉寶和莫言在文學創作上的成功,引發了我的諸多思考,如他們在文學創作方面的成功取決于什么?他們的文學天賦與后天發展有什么關系?他們的成功對今天語文學習有什么啟發?當然,我思考最多的就是廣大中學生的語文學習成績到底與哪些因素有關?

 幾年前,我就曾經提出過決定語文學習成績好與不好的六方面要素:個人的語言天賦,環境的熏陶影響,個人的興趣與愛好,閱讀量及習慣,平時積累,語文課堂的教學培養。但這卻遭到了很多語文教師的質疑,他們普遍不能接受的是把語文課堂教學培養放在了最后。

 調入霍邱縣第一中學后,我特別關注高三年級的一些優秀學生,因為大家都特別期待霍邱縣第一中學明年高考的驚喜:一是在面上能否有較大的突破,升學率大幅度提升;二是在點上能否有學生沖刺一流名校,實現名校錄取的突破。于是,在對每次考試成績一直穩定靠前的三位尖子生的考試情況進行了深入研究,發現他們的數學、物理、化學每次考試基本上都是滿分,但總是在“兩語”上出現缺弱現象,尤其是語文學科的考試成績沒有哪一次能超過110分,與有關教師進行交流以后,一致認為他們高考能否在名校錄取上有重大突破,關鍵是語文成績的提高,如果他們的語文成績提高到120分以上,突破的希望就會大增。盡管我的觀點中把教師的培養放在靠后的位置,但我還是動員了我的社會資源,聯系了有關語文學科的專家,讓他們來幫助我們的一些學生進行語文學科學習的診斷,再根據診斷情況進行補差補缺,能補多少補多少,能提高多少是多少,哪怕是一點點進步。

 有了過去的思考,又有了這些學生語文學科問題存在的事實,我又在思考兩件事:一是霍邱縣“兩語”都比較薄弱,包括在霍邱縣讀完初中到外地升造的學生“兩語”成績都不理想,可能是一個共性問題,根源在哪?我認為決不完全是教師的問題,很可能是與霍邱縣的文化或語言背景不濃,地方方言對學生語文學習的負面影響,還有家長或教師的觀念不新,尤其視學生課外閱讀為洪水猛獸,學生失去了有效的閱讀,隨著年齡的增長,根本產生不了興趣,也就更談不上積累,再有本事的語文教師對語文學習也難以有發揮積極、有效的作用。二是非常有必要開展農村地區語言學習或語文學習成績提升的策略研究,通過對比城鄉語文的中考或高考成績,用調查取得的大數據,檢索到的文獻和開展科學研究的成果,對教育主管部門及中小學提出建議,讓他們必須重視語文的基礎性學習,尤其是要注重閱讀。

 令人欣慰的是六年前,縣教育局的主要領導就著眼學生未來成長的戰略考慮,引入了朱永新創立的新教育實驗。通過晨誦、午讀、讀寫繪等課程開設,引導學生從小養成良好的讀書習慣。在霍邱縣的很多學校,“讀好書,好讀書,讀書好”已成為一種風氣。學生變得更加活躍、更加關心生活。最近,又了解到城關中心幼兒園大力開展幼兒繪本閱讀,成立了課題組,申領了專門的課題,已經獲得省級立項,大力倡導親子閱讀,對這些幼兒的將來發展必將產生非常積極的作用。城關中心小學已將課外閱讀教學納入到教學常規,不僅申請了省級課題,還大力開展講故事比賽,把閱讀從“讀”不斷向“說”進行拓展,如果再進一步延伸到寫,語文學習的讀、說、寫就可以全面落實了。

 非常欣慰地看到這些學校為了學生的語文學習開展的行動,但不難發現,這只是極少學校或校長的自覺,還沒有成為更多的教育工作者的認同,廣大農村地區學生的語文啟蒙教育仍有許多工作要做,而且非常有必要去做。并且,那里有那么廣闊的語文學習資源,如何去利用、如何去開發、如何因地制宜去開展語文教學,是我們教育工作者積極探索和思考的課題。

 有人說,語文學科最好的作業是閱讀。我非常支持這種觀點,沒有大量的閱讀,特別是精讀,不僅中考、高考中的閱讀理解內容考不好,作文可能也寫不好。當然,這種觀點會遭到很多人的反對,尤其是那些急功近利的家長,他們會第一個站出來反對,因為他們認為升學壓力那么大,怎么能讓孩子去漫不經心地閱讀。不過,我思考的可能還要多,針對本來就存在城鄉語文基礎差異的廣大農村地區,語文學習環境不良,閱讀又跟不上,即使有天賦,再有學習興趣,可能也學不好語文。也就是說隨著高考改革的深入、高考語文總分的提高,給廣大語言薄弱地區的學生帶來的可能不是高考的普惠,而是更加的不公。

  (九年級組添加。本文作者楊明生,系省特級教師,霍邱縣第一中學校長)



 
 
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